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示儿古诗画思维导图(示儿古诗的思维导图)

示儿古诗画思维导图(示儿古诗的思维导图),

【思维导图“画”语文】统编五年下册第二十一课《杨氏之子》知识汇编

原创「思维导图“画”语文」统编五年下册第二十一课《杨氏之子》

第二十一课《杨氏之子》知识汇编

【思维导图“画”语文】统编五年下册第二十一课《杨氏之子》知识汇编+思维导图+老师指导

临水照花人:

思维发展与提升是很多学科核心素养的要求,我一直尝试给孩子们布置这样的特色作业,比如利用思维导图进行多音字,形近字,单元知识点等的整理;利用电子小报进行了小物件、工艺品,介绍小动物等习作练笔。兴趣是最好的老师,而其实最好的老师,就是能启发孩子们的兴趣。

今天东风教育联盟团队的老师们,在刘美玲老师的带领下,把本课的知识点进行了线上梳理,我利用网络平台把重点知识上传到网上,欢迎大家互相学习,相互借鉴。

原创「思维导图“画”语文」统编五年下册第二十一课《杨氏之子》

第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外,往往还能让读者在一笑之余有所余味。三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“ 感受课文生动的语言”等语文要素,本单元再次聚焦语言,让学生感受语言的风趣,是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素,《杨氏之子》引导学生通过主客间对话的内容,感受杨氏之子的机智。

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通过第六单元学习,学生对于古代词语的理解已有了一些积累。可以尝试以字带词,即通过对各个重点文字的理解,以点带面,串联起来,进而理解全文。 “书读百遍,其义自现”,此类文章的教学,先要让学生会读,读对、读准、读流利,可以通过范读,让学生体会语感,感受文言文朗读特点“意断音连”,进而把握重点语句词汇。然后通过领读、自读等多种方式,让学生加深对文章的理解并发现不易理解的语句词汇,再加以处理,这样,学生对于文章的理解和体会会更深。

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小小提示:


朗读

杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此是/君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

对于《杨氏之子》我想先读准读通,再概括主要内容,梳理文章脉络。抓住“甚聪惠”进行研读,体会回答之妙。

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杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此是/君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

词语理解

诣(yì):拜访。

氏:姓氏,表示家族的姓。

甚:非常。

惠:同“慧”。

诣:拜访。

乃:就,于是。

为:在文中表示行为的对象,替的意思。

设:摆放,摆设。

示:给……看。

未闻:没有听说过。

夫子:古时对男子的敬称,这里指孔君平

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译文

在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔君平来拜访他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。这个孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

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《杨氏之子》课前预热:

本文是一篇文言文,选自《世说新语?言语》讲述了梁国一户杨姓人家中的九岁男孩儿与客人孔君平机智对谈的经过,勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩儿形象。

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课文第一句总起全文,介绍了本文的主人公杨家九岁的儿子,说他十分聪慧,接着讲了一件有趣的小事来证明其聪慧:孔君平拜访杨家父亲,可他不在家,于是叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人。孔君平看到杨梅,想到这家人姓杨。于是借此调侃杨梅是杨家的果子。而孩子的作答也干脆利落,同样在姓氏上做文章,以孔雀不是孔君平家养的禽鸟来反驳对方。

课文插图与文中“为设果,果有杨梅”相对应,正是这杨梅引发了主客之间一场风趣对话。杨梅是故事中的一个关键事物。

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一,自学要求:

1.认识2个生字,会写3个生字;

2.正确流利朗读课文,读好句子中停顿,背诵课文;

3.能借助注释了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

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二,老师指导:

(一)识字写字:

1.“诣”要读准音“yi(四声)”和“旨”区分,组词“造诣”“宗旨”,借助注释结合语句进一步巩固意思;“禽”读准前鼻音“qin”,联系生活哪些动物属于禽类。

2.“梁”“禽”都是上下结构,但比例不同:“梁”上下等宽,上部分紧凑,下部分疏朗,右上“刀”两边点;“禽”人字头撇捺张开盖住下部“离”最后两笔“撇折、点”。

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(二)词语理解:“惠”是通假字,同“慧”,“聪惠”是“聪明,有智慧”的现在一般写为“聪慧”;课文中“家禽”指“家中的鸟”与现代汉语意思不同。

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(三)课文学习:

1.反复读,借助注释,疏通语句,标注停顿,读好停顿,了解文意与读出停顿结合。

2.借助注释联系上下文,理解文意。如:“孔君平诣其父”一句,通过注释知道“诣”是“拜访”后,就能理解句子的意思;“为设果”是承接上文,故省略了开头的主语,联系上文思考“谁为谁摆设水果?”从而把句意说完整。


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