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由古诗词构成的作文(我和古诗词作文500字)

由古诗词构成的作文(我和古诗词作文500字),
尝试/古诗写意作文,引发学生创新的源泉!

古诗写意作文教学是在理解古诗、领悟古诗意境的基础上,引导学生进行整体想象,然后写成作文的一项教学活动。我校素来重视古诗教学,语文组老师在学校诵读古诗的大环境中,更注重古诗对学生语文素养的提高所起的作用。开展古诗写意作文既能提高学生学习古诗的兴趣,也为学生提供写作素材、培养学生的想象能力开辟了一条新的途径。通过实践,我们发现,古诗写意练习是借用古诗展开想象,促进作文教学的一种有效的方法。

一、理解古诗是写意作文的基础。

“沿波讨源,虽幽必显”,任何一种文学作品的鉴赏,都离不开对作品的深入理解。因此,在对古诗进行写意创作前必须引导学生深入体察作品,正确理解诗意。

1、品味、理解古诗语言。

诗歌语言不同于其他文学语言,它更形象精练,更富于色彩感、节奏感、动态质感。因此,我们在指导学生理解诗歌时,必须让学生抓住诗人运用的富有表现力的妙字佳句。这些妙字佳句是诗人从“几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表达诗歌内容的词句,对表达主题、深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。在指导学生进行写意作文前,必须正确品味、理解古诗的意思。

例如:对《村居》一诗进行写意作文指导时,教师先指导学生理解古诗的意思,特别对“拂堤杨柳醉春烟”一句的“醉”这个关键字进行品味,在古朴的筝曲伴奏中,引导学生反复吟诵,体会“醉”字把春天里花红柳绿,烟霞迷蒙的美景表现得淋漓尽致,而这种美景是只可意会不可言传的的,只有当学生正确地理解了词义后,再通过反复吟诵才能将学生带入诗的意境中。

在课堂教学中,教师抓住诗歌中的关键词句对学生予以点拨、指导、讲解,再通过吟诵、释疑、看图、朗读等方法使学生进一步体会古诗的意境。只有当正确地品位、理解了诗歌中的语言后,才能更好地为其后的写意作文打下坚实的基础。

2、搜索、查阅相关资料。

《孟子·万章下》云:“诵其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。”意思是说,要了解一个人写的诗,就要了解这个人,了解他所处时代的特点。我们指导的对象是只处于小学学习阶段的学生,他们积累的文学语言不多,了解的历史典故更少,要让这些孩子们读懂古诗,进行写意创作,就必须引导学生把诗人及其作品放到诗人生活的广阔的时代背景上考查,特别是放到当时的文化背景上考查,才有可能领略到其诗歌艺术的奥秘。

所谓“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格,这是因为任何一个作家都有自己的艺术风格,掌握了诗人的生平和风格,就可由此及彼地类推诗人的其他作品;所谓“论世”就是要了解作家的时代风貌。

例如:对《早发白帝城》这首诗进行教学时,要让学生知晓,李白创作这首诗是在唐乾元二年春天遇赦,离白帝城乘舟东下时所作的。只有当学生了解了诗人创作诗歌的时代背景后,才能正确地理解诗歌所表述的含义。

例如:对《村居》一诗进行写意作文指导前,不仅让学生查阅诗人的生平资料,创作背景,还让学生根据诗歌内容,收集春天的图片以及描写春天景物的优美诗句。在此过程中,一方面对学生理解诗歌内涵有帮助,另一方面也为写意创作打基础。

因此,我们在进行古诗写意作文的指导前,先鼓励学生上网搜索有关诗人写诗的创作背景、诗人的写作风格以及古诗词的内涵等相关资料,这对于学生理解诗歌的深刻内涵,揣摩诗人的心情是有很大帮助的。

尝试/古诗写意作文,引发学生创新的源泉!

二、展开想象是写意作文的关键。

诗歌是用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到最典型而又最精约的形象中。它是诗人的生活体验和人生感悟的表现。我们在引导学生进行古诗写意创作时,既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情感“泡”开,还原回原生态,更要让学生把读出的“自己”的而非“别人”的感悟抒写出来,即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥,驰骋想象,使原诗具有更为广阔的意象群,同时使艺术形象得到再造和扩展。

1、整体性

古诗写意不同于古诗翻译或者扩写,也就是说,它不必囿于诗句出现的先后顺序逐句来写,而是在理解、把握整首诗歌内容与情感的基础上,把每句诗句所表达的每个场景前后串连、融合成一个连贯的、活动的、整体的画面。教学时,要引导学生在熟读成诵、理解词语的基础上展开想象,要纵观全诗,注重写意创作的整体性。

例如:教完《江畔独步寻花》一诗后,我让学生根据诗意对这首古诗进行写意创作,其中有一学生这样写到:

在一个春光明媚的早上,诗人杜甫惬意地漫步在江边。江水缓缓地流淌着。一群野鸭在江边水草丛里嬉戏。它们你追我赶,时而一头扎进水里,做着深水探险,时而扑腾着翅膀在水面上长距离滑翔。诗人被眼前的美景陶醉了,继续朝前走去。“哎哟!”诗人惊叫一声,连忙弯腰躲闪。原来,一枝伸出墙外的红杏从头顶划过,并在墙头不停地晃动,好象在说:“对不起,我不是有意的,这都是因为春光太美了。请进来看看吧!”诗人推开一扇虚掩的门,走了进去。嗬!真美啊!园内花团锦簇,千枝竞秀。几百只彩色的蝴蝶在空中上下飞舞,三两只娇美的黄莺从这个枝头跳到那个枝头,“恰恰”地歌唱着,好像在提醒诗人:“当心!路旁繁冗交错的鲜花会绊倒您的”……

《江畔独步寻花》一诗写意中,小作者并没有完全按照诗歌内容逐字逐句进行翻译,而是在整体理解、感悟诗歌内容的基础上,想象到了,在明媚的春光中,“一群野鸭在江边水草丛里嬉戏。它们你追我赶,时而一头扎进水里,做着深水探险,时而扑腾着翅膀在水面上长距离滑翔。”的欢快、愉悦的景象,从而促使作者杜甫进一步独步寻花,看到了“园内花团锦簇,千枝竞秀。几百只彩色的蝴蝶在空中上下飞舞,三两只娇美的黄莺从这个枝头跳到那个枝头欢唱”的活动场景。

2、情境性

诗歌的情境就是诗人内在的“情”(意)与外界的景物(境)有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人往往依靠它蕴蓄丰富的内容,寄托强烈的感情,以启发读者展开联想,驰骋想象,去领会言外之意,并从中受到感染与熏陶。

在指导古诗写意作文前,我们要引导学生通过诗句去分析其中丰富的内容 ,领会诗人强烈的感情,并从中发掘出诗中的深刻含义。

怎样再现诗歌的情境呢?这应从分析景物入手,让学生进入诗的意境。在头脑中形成鲜明、完整的景象,再逐步引导学生去品味,感受意境中诗人所表达的感情,展开合理的想象。

例如:《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赫,离白帝城乘舟东下时所作的。全诗采用叙述和描写相结合的手法,创造出一个富有神话色彩的艺术画面:晨曦初露,彩霞满天,从白帝城飞出一叶扁舟,沿着滚滚长江顺流直下;两岸猿声,不绝于耳;层峦叠嶂,夹道迎接……好一幅长江三峡行舟图啊!

看来全是写景,诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢?我们可以用抓关键词句的方法来再现这个情境。诗一开头,诗人用一“辞”字,把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切,接着用“千里江陵一日还”相对照,表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰,足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”,足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染,使形象充满了感情,情境也自然生辉,读来流利酣畅、气势飞动、欢情满纸。诗人披霞乘舟,顺江东下的鲜明形象便历历在目,其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”,点出了诗人的“情”。学生的想象自然会进诗歌的情境,和诗人的感情产生共鸣。

教学实例:

在教学古诗《望庐山瀑布》时,我让学生联系曾经学过的诗歌《瀑布》,展开想象,使学生的眼前呈现出一幅活动的画面,然后训练说话,取得了良好的教学效果。

《望庐山瀑布》也是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品,诗人展开想象的翅膀,描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。那么,怎样让学生在学习中感受磅礴雄伟的气势呢?在学生欣赏意境、感受美景时,我设法让学生联系《瀑布》,巧妙地进行知识的迁移和铺垫,引导学生展开丰富的想象。

在学生感受“瀑布挂前川”时,让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时,让他们想象发出的巨大声响“好像”叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林”;冲到谭下,溅起一团团水雾,随风扬起,“如烟、如雾、如尘”。这样,学生找到了新旧知识间的联系,感受得深,理解得透。

有一位学生在用自己的话口述诗意时这样说:“太阳照在香炉峰上,紫色的烟雾不断升腾。远远望去,瀑布就像挂在山前的一条河流,真是‘千丈青山衬着一首白银’。瀑布飞快地直冲下来,足足有三千尺长啊!发出巨大的声响,‘好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林’。冲到谭下,溅起一团团水雾,‘如烟、如雾、如尘’。诗人想,可能是天上的银河从天的最高处落下来了。”

3、合理性

在进行古诗写意作文指导时,应引导学生展开合理的想象。

(1)情感线索

展开想象,要以作者在诗歌中表现的情感为线索。所谓想象要合情合理,正揭示出把握作品的情感基调是展开想象的必要前提。教学中,我们不仅要体会诗歌语言中的情感内涵,还可以联系诗人的生活经历和写作背景,来体验诗人在诗歌中表现的情感。

写作实例:

《登科后》写意作文:

“我考中了!我考中了!”

孟郊终于考上进士了!多少年的寒窗苦读,多少年的彻夜不眠,在这一刻终于有了回报。他顿时百感交集,他要谢谢他那年过八旬的妈妈,谢谢他的老师,谢谢在这三十多年间帮助过关心过他的每一个人!

风儿沙沙,敲响了春姑娘的闺门;风儿沙沙,吹绿了柳姑娘的衣裙;风儿沙沙,激起了孟郊的思绪。正是春花烂漫的季节,风日晴好,孟郊骑着枣红色的马,在长安城内赏花,顿时觉得风光无限。风儿淘气地在他的衣裙里钻来钻去,孟郊一点儿也不觉得冷,反而感到无比温暖。马儿不停地走着,仿佛看懂了主人的心情,跑得格外轻快。大街上人头攒动,不时传来一声声叫卖声:“买花喽!又香又嫩的月季花!”“噼里啪啦,噼里啪啦!”随之传来的是鞭炮声。长安城里到处是一片喜庆热闹的景象。

“来来来,各位乡亲父老,旺记今天开张,全部请客!还望以后多多关照!”“对了,考中进士可是件大喜事,怎么忘了庆祝呢?”说罢,他牵着马走进了这家名叫“旺记”的客栈。

“客官,来点啥?”正当孟郊环顾这家客栈的布置时,猛地发现一个熟悉的身影——韩愈。对,就是他!他们忘记了时间,忘记了一切,开始谈诗论文……

傍晚,夕阳徐徐落下,孟郊重新骑上了他的枣红马,踏上了回家的路……

《登科后》一诗写意中,小作者以孟郊登科后,欣喜若狂地高呼“我考中了”开头,这个描写自然是出自小作者的想象,他以孟郊考中进士后的喜悦情感作为想象的线索,不妨可看作是对“春风得意”的诠释。如果我们联系孟郊连考三次才考上的经历,他的“得意”是可以想象的。

(2)生活线索

生活有其内在的逻辑。展开想象,不能不借助与我们自己的生活经验。诗人所撷取的往往是生活中的刹那感受,而写意需要补充细节,这就需要以我们自己的生活来填补。

写作实例:

一位四年级学生在学了唐代诗人李白的《赠汪伦》后,对此诗进行了写意创作:

李白是唐代著名的诗人,被现代人称为诗仙,他的诗风雄奇豪放,想象丰富,是一位浪漫主义的诗人。

有一天,他到安徽省泾县桃花潭游玩。村人汪伦热情地款待了他,并盛邀他住在自己的家中。傍晚,汪伦忙开了,他杀鸡、宰羊,从菜地里挑选了新鲜的蔬菜,准备了一顿丰盛的晚餐。汪伦想,在这么丰盛的晚宴上,没有好酒怎么行?于是,他从酒窖里拿出了一坛珍藏多年的上乘好酒,与李白对饮起来……

李白越饮越高兴,只见他双颊绯红,醉醺醺地走出小屋。屋外田野里蛙声阵阵,瓜香诱人。冷白冷白的月亮照着大地,无数颗星星眨着眼睛。李白乘兴舞剑吟诗。

第二天清晨,李白起床后,看见汪伦醉酒未醒,便不愿打搅他,于是就自己收拾好行李,悄悄地离开小屋,径直走到桃花坛上船,船开了,李白坐在船头,一边欣赏桃花潭两岸秀美的景色,一边回想昨天与汪伦的交往,心中感慨万分。这时候,不远处隐隐约约地传来了一阵熟悉的声音,李白回头一看,只见汪伦唱着歌,和着歌的节拍轻快地走来。

李白面对此情此景,非常感动,脱口吟出一首流传千古的诗:

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

学生在对《赠汪伦》一诗的写意中,以实际的生活为线索展开想象,想象到汪伦盛情款待李白的情形,杀鸡、宰羊,挑选新鲜的蔬菜,这是诗里没有的,但既然李白是来做客的,汪伦盛情款待也是情理中的事情。

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三、先说后写是写意创作的阶梯。

在鼓励学生展开大胆、合理的想象后,先让学生讨论,进行口头表述。先说后写是符合小学生年龄心理特征的作文教学方法。“说”的过程也是他们理清思路、斟酌语言的思维过程,同时,在说的过程中也更便于发挥同伴的互助作用,同学之间可以交换意见,可以集思广益,可以取长补短,真正体现合作交流的功效。教师在学生说的过程中,可以参与学生的讨论,可以及时发现问题,及时引导,帮助解决。也可为写作有困难的学生架设写作阶梯,提供一些写作思路、方法。在学生进行写作时,可以进行个别指导。完成写作后,可以进行集体评议,指导修改。

四、古诗写意作文教学的基本流程

下面以指导学生对清朝诗人高鼎的《村居》一诗进行写意创作为例,介绍古诗写意作文教学的基本流程:

1、写前准备

第一步:引导学生读古诗,感受春天。

老师先让同学背诵许多历代诗人描写、歌颂春天的古诗。使学生知晓,由于诗人当时的心情、境遇不同,同样的景色在他们眼中看来却有不同的感受。因此了解诗人当时的境遇,想象还原当时的画面,揣摩诗人当时的心情,对学生进一步理解诗歌的深刻内涵是有很大帮助的。

然后,选取清朝高鼎的《村居》一诗,继续用“读古诗,写作文”的方法,来进行写意创作。随着优美的乐声,师生反复吟诵古诗,感悟诗歌内涵。使学生好象看到:诗人闲居乡间,黄昏时在田间散步,看到早春二月的江南农村已是草木葱茏,鸟语花香,碧蓝的天空中飘荡着孩子们放的风筝。这样一幅优美的、春意盎然的画面。

接着,采用小组讨论的方式,指导学生细细品味、赏析诗句,还原诗歌画面。

2、理清思路

第二步:辅佐学生写作文,描述春天。

当学生还沉浸在,蓝天白云、芳草萋萋、青山碧水、红花绿柳,这一派美丽的春景图中时。教师要求以《村居》这首诗的内容为基础,把春天的美写下来。

先要求学生选一句诗句,读读诗句,看看画面,发挥想象,进行口头创作,并进行同桌交流。同时,大屏幕显示进行写意创作的要求:

(1)进行写意创作时,除了可对诗中的春景进行描述,还可描绘具有春天特点的其它景物;

(2)可按一定的方位来有序地描绘春天的景色,如以小溪为中心等;

(3)最后两句诗的写意可从孩子们放风筝时的动作、语言、神态及风筝的造型,色彩、动感等方面进行描写。

3、交流互补

在同桌交流的基础上,全班交流,教师作适当点评。再请学生发挥合理的想象,用15分钟完成这篇写意作文。学生作文,教师巡视,以便了解学生作文的情况。

4、指导加工

第三步:指导学生评习作,培养能力。

教师先建议学生从以下几方面进行评议(大屏幕出示要求):

语言规范 , 描述生动;

想象丰富, 情节合理;

情景交融, 意境深远。

然后,教师选取一位学生,把其所写的作文投影到大屏幕上,读自己的习作,其他学生根据评议要求进行自由评议,其间,教师注意引导。

在整堂课的设计中,教师都有意识地围绕“春”而展开,使学生能看到满目苍翠,能听到清脆鸟鸣,能感到融融春意,让学生置身于盎然的春意中,创设了良好的教学氛围。包括教学课件的制作也力求体现这一点。教师在教学中努力通过吟诵的方式来将学生带入诗的意境中。学生在古朴的筝曲声中反复吟诵诗句,逐步体会到了诗文的精妙,“拂堤杨柳醉春烟”一句中的“醉”字把春天里花红柳绿,烟霞迷蒙的美景表现得淋漓尽致,而此种美是只可意会不可言传的。

在学生进行写意创作前,先让学生选一句诗进行讨论口头作文。教师参于学生的讨论,发现问题后,及时在课堂上讨论解决。为写作有困难的学生架设写作的阶梯,给学生提供一定的写作思路、方法、句型。

通过教师的指导,尝试,四、五年级学生写出了一篇篇意趣盎然的作文。

写作实例:

一位五年级的学生对《春夜喜雨》的写意:

在成都的一个偏僻的乡村,一座简陋的茅草房里,住着一位须发飘逸的中年人,他就是伟大的诗圣杜甫。在经历了颠沛流离的战乱生涯后,能够有这么一片山清水秀的地方栖身,杜甫也感到莫大的欣慰了。

就在杜甫回来后的一个春天的夜晚,他走出茅草房,信步走在小道上,忽然,他感到一些柔软的雨丝轻拂在脸上,舒服极了!常言道:春雨贵如油。那春雨仿佛有灵性似的,在万物回春时,它悄然无声无息地随风应时而降了!杜甫高兴地轻轻吟诵:“好雨知时节,当春乃发生。”杜甫再极目远望,见万物在春雨的滋润下,闪着微光。杜甫不禁又低声喜诵:“随风潜入夜,润物细无声”。此时,杜甫的心随着春雨的降临不断地舒展开来,情不自禁地手舞足蹈起来。他按捺不住心中的喜悦,向远处望去,只见夜幕中田野上空笼罩着乌云,江中的小船还闪烁着灯光,那灯光在夜雨中柔和、温馨。透过朦胧的细雨,杜甫眼前呈现出一派美妙的景象。他想,明天一早,成都城内城外沾满了雨水的春花将是沉甸甸的,在晨光的照耀下红艳艳的,一片春意。

“野径云惧黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城!”一阵喜悦构成了美妙的诗句。杜甫回到茅屋,一首《春夜喜雨》挥笔而成。

小作者对《春夜喜雨》一诗的写意,仿佛是编了一个故事来交代杜甫写诗的经过。以前,在中小学中经常做的“改写”形式的作文,而此次尝试的是“写意”创作,叫“写意”似乎比“改写”要好,“改写”可能会局限于原诗,而“写意”除了尊重原诗之外,更能驰骋想象。学生们根据诗歌内容,展开合理的想象,写出了意趣盎然的作文,这就是可喜的。我想,这对学习古诗和学习写作都是有意义的。

古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页,是小学语文教材中不可缺少的内容。诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动。然而,由于我们所指导的对象是小学生,他们生活经验不丰富、艺术体验不深、经验不同、思想单纯、艺术灵感方面的差异,他们在同一首诗中发现的世界也不完全相同。因此,我们指导学生鉴赏诗歌,指导他们进行写意创作,有很大的难度。但是,只要我们在实际教学中,结合诗歌教学的特点,立足诗歌文本,对接作者情感展开合理想象,重于培养学生的情感感悟、口头表述和文本拓展能力,必将对他们以后的写作、理解能力方方面面都会起到积极的作用,取得事半功倍的效果。

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